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2019年12月16日低数组教科研活动记录(七)
发布日期:2019-12-17发布人:赵海英浏览次数:字号:[ ]

20191216日,我们低数组结合本学年的校级研讨课:郑瑜玲《认识线段》,许婷《认识厘米》,张逸雯《认识时分》,张季涛《5以内的加法》,胡淳《5以内的加法》,王煜桦《认识11~20 》,全体成员集中图书馆进行了评课活动,大家各自选择两位教师的课,进行了交流。

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郑瑜玲:许老师《认识厘米》这节课中设置了如下环节:情境创设,产生冲突,引出统一的长度单位;认识1厘米,感受1厘米;认识几厘米,估计几厘米;学会测量几厘米;学会画几厘米的线段等。由具体到抽象,借助孔雀张开嘴巴的小游戏,帮助学生具体感受1厘米的长度,增加了趣味性。

许婷:数的加法作为比较抽象的内容,小学一年级的小朋友对它的理解还比较困难,而张老师的《5以内的加法》这节课,通过摆小棒,拨计数器的活动将抽象的思维转换为了形象的事物让学生去理解。在设计练习题时,张老师也是层层的深入。从一开始的看着事物的数量练习加法,到画圈表示数字,再到最后脱离图形计算,学生一步步的将计算方式理清,理顺,知识点掌握能力也得以提升。

张逸雯:胡淳老师的《5以内的加法》坚持以教师的引领为主线,以学生的探究为核心,以发展学生的思维为目的,以培养学生的数学情感为契机,让学生在做中学,学中用,用中学。虽然,在学生以往的生活实际经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。因此,本节课教学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题,用数的组成知识去做加法。在学习过程中,激发学数学的兴趣,培养良好的学习习惯。

王美亚:郑瑜玲老师的《认识线段》,在试教时出示了猜迷语,价值不大,修改后直奔主题。试教时问“这条线怎么样”学全回答直的、细的、红的蓝的,本次提问“随意放在桌上,此时毛代有什么特主”直奔主题,建议从粗的、细的,颜色不同等多种外在因素,综合出线段的本质特征。

赵海英:由于在实践过程中,有较为繁琐的测量过程,让学生再次回归数学,利用数学的眼光,许老师创造了一把简易直尺的活动,把1厘米的小棒都摆在一起,标记刻度线,添上我们需要的数,就能方便的测量更多的物体。观课中发现学生在创造尺的过程中,兴趣较为浓厚,同时也能够体会到,当生活中遇到一些较为繁琐的问题,是否可以通过我们所学的知识去解决问题,自然而然,学生又从生活回归到了数学,通过思考、探究、创新,我们又将数学应用于我们的生活。

张萍:张逸雯老师的《认识时分》这堂课达到了预设的教学目标,学生能在动手操作、合作交流中认识钟面及时间单位“时”、“分”,知道1=60分,并能正确读写钟面上所表示的时刻,也充分体会一分钟。在整体结构上,这节课也涉及的很流畅,认识钟面后,顺势认识整时,由儿歌引入大格和小格,再在此基础上学习时分。有一个亮点是张老师充分运用了现代化教学手段,用“时钟小人”贯穿了整节课,充分吸引了学生的注意力。

张季涛:在数学中,加法是一种常用的计算方法,也是基础的基础,由于本课是学生第一次正式接触加法,因此学好这一课,对以后的数学学习至关重要。虽然,在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。胡淳老师的《5以内的加法》从学生的实际学情出发,把握住学生的认知情况,真正做到了以学生为本。

胡淳:王煜桦老师的《认识11~20》,从原始人捕猎引入,请学生像原始人一样用摆一摆物品来计数,吸引学生的学习兴趣,在对不不同的摆法的过程中体会10根捆成一捆更容易看清的优势,掌握用一捆加几根来表示十几。在猜十几个物品数量的过程中发展学生的估计意识,发展数感,同时联系生活中的见到的十几,将所学知识与生活联系起来,用数学的眼光观察生活,培养学生的知识应用意识。

王煜桦:张逸雯老师的《认识时分》,我对各个教学环节中将知识融入生活、在生活中发现教学的设计非常赞同。比如分针指着(12),时针指着(9),就是(9)时啦。现在是(升旗)时间。分针指着(12),时针指着(3),就是(3)时啦。现在是(活动)时间。分针指着(12),时针指着(12),就是(12)时啦。现在是(中饭)时间。值得我们学习。

张艳萍:学生对知识的学习不能只停留在表面,为了让学生对知识的认识更加深入,张老师在《5以内的加法》这一课中,出示了几道将知识融会贯通的题目。如用水果把数字遮住,让学生思考被遮住的数字是什么,在调动学生积极性的同时使得学生加深了对5以内加法计算的认识,培养了学生的数感。

郏丽萍:郑瑜玲老师的《认识线段》一课,当教师给出线段这一概念时,有的学生对于这一概念已有认知,能够跟着老师的思路说,老师出示的毛线比较新,且具有垂感,捏住一端,毛线垂着,看似比较直,因此比较多的学生对直不直比较疑惑,只是在老师的再三追问下才猜测地说不直,变式的练习能帮助学生学会用线段的基本特让来判断,并在不断的变化中逐步形成清晰形象和表象,加深对线段这一概念的理件。

倪琦:王煜桦老师执教的《认识11~20》在要求学生摆小棒的过程中可以再明确一些要求,比如王老师的引导:请你摆一个12出来可以再要求得明确一些,怎么摆一个12,让别人一眼就能看出来。在展示学生的作品时,可以适当调整作品出示的顺序,让学生有一个慢慢趋向最优解的过程,促进学生更好地体会一捆和几根表示十几的优越性。

 




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